Total physical response

En clase vimos un vídeo de Cambrigde University Press ELT que trataba sobre el TPR y  de cómo se llevaba a cabo en el aula. Nos pareció tan buen método que quisimos profundizar en él.

Aprendimos que el TPR o TOTAL PHYSICAL RESPONSE es un método para enseñar lenguas que combina el lenguaje verbal (el habla) con el lenguaje no verbal (gestos o acciones). Este método propone enseñar la lengua a través de la actividad física. Al contrario que otros, que desde el principio se centran únicamente en la habilidad del habla, el TPR destaca la comprensión auditiva.

Observamos que en este método el alumnado tiene poca influencia sobre su aprendizaje, es decir, su papel básicamente consiste en escuchar con atención al profesor y responder físicamente a lo que el profesor ordene.

En cambio el papel del profesor es el más importante. Su papel es activo y significativo, pues es él quien decide el contenido, presenta los objetos, selecciona los materiales de apoyo y dirige las interacciones. Es el responsable de ofrecer de la mejor forma posible la lengua para que los alumnos y alumnas asimilen las reglas básicas y desarrollen la habilidad oral según el ritmo propio de cada uno.

Comprehensible input

El video que vamos a ver a continuación trata sobre una conferencia dada por el profesor Sthepen Krashen, perteneciente al Departamento de Lengua de la Universidad de California. En ella se habla de la importancia del input. ¡Atentos! Porque es muy interesante.

http://ccedu.cv.uma.es/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=136355 

Como has podido ver este profesor ha dado dos lecciones en un idioma que no conocemos.

La primera lección ha sido básicamente una clase magistral, donde el profesor habla rápidamente y sin usar un lenguaje no verbal, es decir, sin usar inputs.

En la segunda lección el profesor da el mismo discurso en la misma lengua, donde al hablar lo hace de forma más lenta y utilizando inputs, es decir, gestos y señales al mismo tiempo que va hablando, por ejemplo, si dice mano pues señala una mano.

Una misma cosa se puede realizar de diferentes formas, esto mismo ocurre con la lengua. Lo que importa es ver que las lenguas sirven para comunicarse y para que esto ocurra puede haber muchas alternativas en el proceso de comunicación, con esto decir que no necesitamos usar una gramática perfecta para que se de la comunicación.

El soporte visual y el auditivo es imprescindible para que se de la comunicación, es decir, el lenguaje no verbal.

Estos recursos nos ayudan para que se dé el comprehensible input.

Analysing Spanish MFL Curriculum

1.   Which are the most common domains for a child in this stage?

Los dominios abarcan los amplios sectores de la vida social. Se ha adoptado una categorización mayor limitando estas principales categorías relevantes para la enseñanza y aprendizaje de la lengua y su uso: la educativa, ocupacional, los dominios sociales y personales.

A nivel comunicativo los niños van a tener todos estos ámbitos relacionados unos con otros.

2.   Name the blocks of contents. 

·         Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.

·         Bloque 2: Leer y escribir.

·         Bloque 3: Conocimientos del lenguaje.

·         Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia cultural.

3.   Which block of content is more relevant at this stage? 

Pensamos que los bloques de contenidos más relevantes o importantes en esta etapa son el bloque 1, escuchar, hablar y conversar, y por supuesto el bloque 2, leer y escribir, los cuales están unidos coherentemente. Cada vez más la sociedad en la que vivimos sufre continuos cambios de ámbito cultural, por este motivo es importante preparar a nuestros alumnos para esta sociedad multicultural, multilingüe e internacional.

Sin embargo, no quita que el resto de los bloques sean importantes. Con los contenidos tratados en el bloque 3 se intenta hacer una reflexión sobre el aprendizaje. Con el bloque 4 se tratan las normas de la lengua extranjera y su cultura. Se pretende que el niño valore y aprecie culturas diferentes y adquiera una conciencia intercultural.

Se consigue que el alumnado elimine prejuicios lingüísticos y culturales y comprenda la importancia de convivir interculturalmente.

4.   Which should be the starting point to reflect on how language works (grammar)? 

En la Educación Primaria se parte de una competencia todavía muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños/as conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

El objetivo del área de Lengua extranjera es el de formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que esto  debería ser el punto de partida del aprendizaje.

Communicative language teaching

The natural approach

PEPP approach

1. Present 4 new words to your gruop; remember to establish a context in which the use of the new language makes sense and is appropriate and motivate/engage the children. When introducing each new word, follow the following sequence:

SUNGLASSES

Today I'm wearing a new sunglasses, my new sunglasses is pink. Look at my new sunglasses. Do you like the pink sunglasses? I love my new pink sunglasses. I think that you also love it. I'm very happy whith my new sunglasses.

Sunglasses, sunglasses, sunglasses, sunglasses, sunglasses, sunglasses (whith differents sounds)

Is there anybody here wearing a pink sunglasses? And a black sunglasses? Is there anybody here wearing a black sunglasses? You wear a sunglasses on your face. Or, do you wear sunglasses on your legs? NOOOOO!!!!!! You wear sunglasses on your face.

PENCIL

My father bought me a pencil. I’m got a new pencil. My drawings are grey because my pencil is grey. Have you got a grey pencil? I have also color’s pencils. I think my color’s pencils are wonderful. I can draw a beautiful rainbow with my color’s pencils. I love color’s pencils.

Pencil, peeeeeencil, penciiiiil, pee eeen ciiiiiiil, p e n c i l (with differents sounds)

Have anybody a pencil? What color is your pencil? There are many colors for pencils. Have you got a green pencil? Or yellow pencil? I draw, paint or write with my pencils. Don’t forget: write or draw with my pencils. Do you eat with your pencils? No. Or do you brush your teeth with your pencils? No. you write or draw with pencils.

HOUSE

This is my house. My house is white. I live on a big house. I live in my house with my family. My house has got one door and five windows. How is your house? Do you like my house? I live very happy in my house.

house, house, house, house (with differents sounds)

Has everybody got a house? the children haven't got a house in the third world. Houses are very nice. I love the houses with a lot of bedrooms, windows and toys.

CAR

I bought a new car, is white. Do you like my car? My car is very nice and fast. I am very happy to have my car.

Car, carr, caaaaar, car, car, car (with differents sounds)

I have the best car in the world. I don't know anyone who does, and when I drive everybody likes. When I drive my car, it looks like I am flying.

2. Do 3 different 'exposure' activities (remember: The learners DO NOT produce the new language yet).

a) The teacher shows cards with a objects and he says the name of these objects.

                             

b)The teacher make an action of these objects.

-Fly your plane.

-Drive your car.

c)The teacher put on the radio a listening with the actions of the objetcs and the students must to order the actions according to the listening.

Example:

-Number 1, drive your car.

3. Do 3 different 'practice' activities (start with a drilling activity in which you provide the model and the learners imitate it; start by getting the learners to imitate single words and then words whithin a longer chunk of language - a whole sentence; in order to do that, think about language (grammar structures and vocabulary) that the learners may have studied previously to the introduction of the language you pretend to introduce).

a) Show the class the meaning of these two words "foot" and "ball". Teach with gestures what they are and examples. Then repeat each word separately.

b) The whole class together repeat the word "football".

c) Enter the word in a sentence, explain with gestures and all repeat the phrase. Finally write in their notebooks. "I play football every week."